16: Tuomariarviointi

Tuomariarviointimenetelmä on yksi tulevaisuuden tutkimuksessa käytetty tieteellinen metodi, jota voidaan myös käyttää omaa työtä koulutuksessa tutkittaessa.

Ideana on, että ryhmälle asiantuntijoita esitetään joukko väitteitä. Ryhmän pitää jakaa väitteet kolmeen pinoon:
- väitteisiin, jotka kaikki allekirjoittavat
- väitteisiin, joita täytyy tarkentaa
- väitteisiin, joita ei suuri osa ryhmästä hyväksy/pidä totena/todennäköisenä

Näin löytyy esim. tulevaisuuden koulun  todennäköiset piirteet.

17: Pyramidi

Pyramidi-tehtävän idea on laittaa nippu lappuja arvojärjestykseen niin, että ylimpänä on kaikkein tärkein asia, ja samassa kerroksessa yhtä tärkeät asiat.

Laput voivat olla tyhjiä, jolloin kurssilaiset kirjoittavat niihin itse esim. meneillään olevan ops-uudistuksen tuomat tärkeimmät muutokset koulutyöhön. Kun laput on valmiit, ne asetaan esim. tärkeys, vaikeus jne, järjestykseen.

Laput voivat olla myös valmiiksi kirjoitettuja.

Pyramidin voi rakentaa yksin, parin kanssa tai pienessä ryhmässä.

19: Kertautuvat miksi-kysymykset

Tämän työtavan opin jollain monista Espoon rehtoreilleen tarjoamista koulutuspäivistä. Lähtökohtana on miksi-kysymys. Esim. Miksi opetussuunnitelma uusitaan nyt? Pohdintaa jatketaan yhä uusilla miksi kysymyksillä. Keskusteleva pari tai ryhmää kirjaa ylös vastaukset. Kuinka monen miksi-kysymykseen ketju syntyy?

ESIM:
MIKSI 1. Miksi opetussuunnitelma nyt uusitaan? (vastaus yksi virasto määrää)
MIKSI 2. Miksi virasto määrää? (vastaus: Kun oph käskee)
MIKSI 3. Miksi ops määrää muuttamaan opsin? (vastaus: Koska laki on muuttunut)
MIKSI 4. Miksi eduskunta muutti lakia? (vastaus: koska nykyinen erityisopetus ei toimi...)
MIKSI 5. Miksi nykyinen erityisopetus ei toimi? (vastaus: koska se maksaa liikaa...)
MIKSI 6. Miksi nykyinen erityisopetus maksaa liikaa? (vastaus; koska erityisoppilaiden määrä kasvaa koko ajan)
MIKSI 7. Miksi erityisoppilaiden määrä kasvaa koko ajan? (vastaus: he eivät pysy opetuksessa mukana)
MIKSI 8. Miksi he eivät pysy opetuksessa mukana? (vastaus: lapset ovat häiriintyneitä)
MIKSI 9. Miksi lapset ovat häiriintyneitä (vastaus; perheet voivat pahoin)
MIKSI 10. Miksi perheet voivat pahoin (vastaus; ei ole töitä)
MIKSI 11. Miksi ei ole töitä (vastaus: yhteiskunnalla ei ole rahaa palkata heitä)
MIKSI 12. Miksi yhteiskunnalla ei ole rahaa (ei ole verotuloja)
MIKSI 13. Miksi ei ole verotuloja.... jne.

21: Henkilökohtainen kirje

Mm. Michael Fullan käyttää koulutuksissaan hiljaisia tehtäviä. Kurssilaisia pyydetään pohtimaan jotain asiaa hyvin henkilökohtaisesti. Yksi työtapa on kirjeen kirjoittaminen itselle. Usein tarjolla on useita kysymyksiä
- Esim. Miksi minusta tuli opettaja?
- Mitä haluaisin oppilaitteni minusta muistavan?
- jne.

Näitä henkilökohtaisia asioita ei pakoteta jakamaan muutoin kuin, että kukin kertoisi parille/ryhmälle mistä kirjoitti.

30: Käsiteparit

KÄSITTEEN  määrittely on dialogin ehto. Olen käyttänyt erityisesti muutosteemasta kouluttaessani työtapaa, jossa olen jakanut kuulijat ryhmiin, joiden tehtävänä on ollut pohtia, miten tietty käsitepari eroaa toisistaan:
- muutos ja kehitys
- muutos ja edistys
- muutos ja parannus
- parannus ja kehitys jne.

Käsitteitä vertailemalla herätetään tervettä hämmennystä, mutta lopulta käsitekimpun keskinäiset suhteet hyvinkin avautuvat.

Sovellus opetussuunnitelmatyöhön

Miten seuraavat käsitteet eroavat mielestänne toisistaan
- yleinen tuki ja tukiopetus
- yleinen tuki ja tehostettu tuki
- tehostettu tuki ja erityinen tuki
- opetus ja ohjaus
- ohjaus ja tuki
- ohjaus ja oppilashuolto jne.

45: Patsas

Osallistujia pyydetään laatimaan läpikäydystä asiasta patsas (still - kuva).  Kuvia voi olla myös esim. kaksi. Tilanne ennen muutosta ja muutoksen jälkeen.